CIRCUITOS EM PAPEL CRIAÇÃO LIVRE Verso do Card: Como ...

CIRCUITOS  EM  PAPEL   CRIAÇÃO  LIVRE     Resumo   Os   Circuitos   em   Papel   são   atividades   de   expressão   pessoal   por   meio   da   qual   desenhos,   pinturas   ou   colagens   são   iluminados   por   mini   LEDs.   Utilizando   materiais   de   baixo   custo,   os   circuitos   promovem   a   experimentação   “mão   na   massa”   de   conteúdos   curriculares   dos   campos   das   Artes,   Ciências   e   Tecnologia.   A   partir   da   pergunta   “O   que   faz   o   seu   olho   brilhar?   ”,   os   estudantes   são   envolvidos   em   uma   prática   lúdica   e   investigativa,   onde   se   engajam   na   criação   de   algo   significativo.   De   acordo   com   o   contexto   e   as   intenções   do   educador,   os   circuitos   podem   ser   propostos   de   diferentes   formas,   como   o   “passo  a  passo”,  a  “pesquisa”,  a  “criação  livre”  e  o  “estúdio”.    

Verso  do  Card:  Como  fazer?     PLANEJE   Em  primeiro  lugar,  o  educador  precisa  refletir  a  respeito  de  suas  intenções  e  propósitos  pedagógicos   para  decidir  de  que  forma  irá  propor  e  conduzir  a  atividade.     Na  atividade  de  Circuitos  em  Papel,  a  modalidade  “criação  livre”  é  pertinente  quando  o  educador  tem   como  intenção  propiciar  que  os  estudantes  usem  os  materiais  disponibilizados  para  inventarem  de   forma  não  direcionada.  A  expectativa  não  é  a  aprendizagem  específica  de  conteúdos  e  habilidades,  mas   cultivar  o  hábito  e  a  atitude  da  criação,  dar  chance  para  a  criatividade  se  desdobrar  e  oportunizar  o   engajamento  dos  estudantes  em  explorações    pessoais  ou  coletivas  com  as  mãos  na  massa.  Esse  tipo  de   vivência  pode  ou  não  gerar  projetos  mais  extensos  voltados  para  a  construção  de  algo  individual  ou   coletivo.   “Quando  permitimos  que  as  crianças  façam  experimentações,  corram  riscos  e  brinquem  com  suas   próprias  ideias,  damos  autorização  para  que  confiem  em  si  mesmas.  Elas  passam  a  se  enxergar  como   estudantes  que  têm  boas  ideias  e  que  podem  transformar  suas  ideias  em  realidade”  (Invent  to  Learn,   p.36)   Nesta  modalidade,  o  que  está  que  está  em  foco  é    principalmente  proporcionar  momentos  de   experimentação  sem  objetivos  pré-­‐definidos.  Em  inglês  isso  costuma  ser  chamado  de  tinkering:     “Tinkering    é  o  que  acontece  quando  você  experimenta    fazer  algo  que  não  conhece  e  nem  domina  bem,   impulsionado  pelo  desejo,  pela  imaginação  e  pela  curiosidade.  Quando  você  experimenta  livremente,   não  há  instruções  a  seguir,  mas  também  não  há  fracasso,  não  há  jeito  certo  ou  errado  de  se  fazer  as  

coisas.  Trata-­‐se  de  descobrir  como  as  coisas  funcionam,  desconstruí-­‐las  e  reconstruí-­‐las.  (...)  Tinkering  é,   na  essência”um  processo  que  une    brincadeira  e    investigação.”    (Invent  to  Learn,  p.  38)     Por  tudo  isso,  a  modalidade  criação  livre  é  bastante  propícia  quando  o  educador  tem  como  objetivo   oferecer  aos  estudantes  um  espaço  de  tempo  em  que  não  precisem  se  preocupar  com  nada  além  do   que  estão  vivenciado  com  as  mãos  na  massa,  ou  seja,  um  momento  de  atenção  plena,  um  momento  de   fruição  (flow)  e  de  concentração  desvinculado  de  metas  pragmáticas,  permitindo  que  descubram  seus   próprios  interesses,  explorem  e  desfrutem  suas  habilidades.     Esta  modalidade  também  é  pertinente  quando  o  educador  tem  como  objetivo  sensibilizar  os  estudantes   para  as  conexões  interessantes  e  inusitadas  que  podem  haver  entre  práticas  de  Artes  e  Ciências.       Orientações:   ●

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Planeje  a  atividade  considerando  o  tempo  necessário  para  que  aconteça  um  ritmo  favorável  à   criação,   com   um   momento   de   aquecimento,   um   bom   tempo   para   a   experimentacão   livre   e   uma   interrupção  não  abrupta  do  processo  quando  for  hora  de  encerrar  a  atividade.  Uma  leitura  ou   até  uma  música  podem  ser  usadas  como  um  disparador,  o  que  não  é  algo  obrigatório,  mas  que   pode  servir  para  construir  um  certo  ritual  que  catalisa  a  postura  e  a  atitude  criativa.     Separe   com   antecedência   todo   o   material   necessário,   se   possível   organizando   kits   individuais.   Lembre  que  mini  LEDs,  material  condutivo  (fita  de  cobre  ou  papel  alumínio  com  uma  fita  dupla   face   no   verso)   e   baterias   de   3   volts   não   são   materiais   corriqueiros   nos   almoxarifados   das   escolas,   por   isso,   talvez   seja   preciso   solicitar   a   compra   ou   conseguir   este   material   reaproveitando  elementos  disponíveis  na  instituição.   Faça   uma   “curadoria”   de   outros   materiais   e   instrumentos   “low   tech”   (convencionais)   que   propiciam   construções   mão   na   massa   e   que   podem   incrementar   as   criações   dos   estudantes,   como:   papéis   diversos,   caixas,   fitas   adesivas   coloridas,   tesouras,   canetinhas,   barbantes   coloridos,   palitos   de   madeira,   canudos   ,   rolhas,   botões   etc.   É   importante   dosar   a   quantidade   e   a   qualidade  dos  materiais  disponibilizados  para  instigar  a  criatividade,  sem  excessos.  Em  algumas   situações,  é  justamente  a  limitação  de  materiais  que  pode  gerar  invenções   Selecione   previamente   livros   diversos   de   apoio   sobre   eletricidade,   fontes   de   energia,   circuitos   elétricos   e   temas   afins   que   podem   ficar   à   disposição   dos   estudantes   ao   longo   da   experimentação    e  até  mesmo  depois  da  atividade.    

  IMPLEMENTE   ●

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Antes   do   início   da   atividade   de   experimentação   livre,   apresente   os   materiais   “diferentes”   do   dia   (LEDs,   baterias   e   fita   condutiva)   e   proponha   que   a   criação   tenha   como   tema   inspirador   “algo   que  faz  o  seu  olho  brilhar”.   Ler   algo   breve   para   o   grupo   ou   colocar   uma   música   pode   marcar   o   início   da   atividade.   Uma   música   também   pode   marcar   o   começo   do   encerramento,   dando   chance   para   que   cada  

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participante   saiba   que   o   tempo   está   terminando   e   possa   se   organizar   para   interromper   ou   finalizar  a  criação.         Percorra  a  sala  enquanto  todos  estiverem  criando  com  as  mãos  na  massa,  para  que  seja  possível   ajudar  a  resolver  as  dificuldades  e  dúvidas  de  cada  um.   Organize   o   ambiente   em   mesas   coletivas   ou   rodas   no   chão,   estimulando   que   os   estudantes   possam   observar   as   invenções   e   soluções   dos   colegas   e   ao   mesmo   tempo   aprendam   a   respeitar   o  espaço  de  cada  um.     Disponibilize  os  materiais  por  categorias  em  uma  grande  mesa  ou  em  prateleiras  acessíveis  para   que  os  estudantes  possam  visualizar  a  oferta  e  possam  escolher  o  que  usar  com  autonomia.   Faça   poucas   perguntas   ao   longo   desta   atividade,   respeitando   a   necessidade   de   concentração   dos   estudantes.   Observe   e   escute   bastante,   mas   intervenha   menos,   somente   quando   for   solicitado.     Prepare   um   canto   com   uma   atividade   opcional   (leitura   ou   jogo,   por   exemplo)   para   acolher   estudantes  que  não  estejam  confortáveis  com  a  atividade  de  criação  livre,  o  que  é  legítimo.  A   criação  livre  requer  a  construção  de  um  certo  hábito,  não  é  o  tipo  de  atividade  para  ser  proposta   de  forma  avulsa  ou  muito  ocasional.  E  mesmo  dentre  estudantes  que  estejam  habituados  com  a   experimentação   livre,   pode   acontecer   de   não   estarem   dispostos   para   colocar   as   mãos   na   massa   em  certo  dias.         Garanta  um  momento  para  o  compartilhamento  das  produções,  para  que  os  estudantes  possam   tanto   falar   sobre   “aquilo   que   faz   o   seu   olho   brilhar”,   quanto   sobre   as   aprendizagens   que   aconteceram  ao  longo  da  criação.  Esse  momento  pode  ser  logo  após  a  finalização  dos  trabalhos,   ou  no  encontro  seguinte.  

  AVALIE     ●

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Em  uma  atividade  de  criação  livre,  a  avaliação  pertinente  não  se  foca  naquilo  que  foi  criado,  mas   no   processo   que   foi   vivenciado.   Concentração   e   perseverança,   por   exemplo,   são   atitudes   valorizadas  nesta  modalidade.  A  criatividade  pode  ou  não  ser  uma  consequência  do  processo.   Na   hora   do   compartilhamento   das   criações,   o   educador   poderá   recolher   informações   sobre   o   entendimento  que  os  estudantes  tiveram  a  respeito  das  possibilidades  e  dos  limites  de  aplicação   dos   materiais   que   exploraram.   Neste   compartilhamento,   além   de   convidar   os   estudantes   a   relatarem   o   que   aprenderam   e   apresentarem   o   que   criaram,   vale   também   perguntar   sobre   o   que  sentiram  no  processo.   Ouvir   os   estudantes   a   respeito   de   ideias   para   projetos   que   possam   dar   continuidade   às   suas   criações   é   importante   para   que   o   educador   possa   planejar   as   atividades   seguintes   de   experimentação   mão   na   massa,   fazendo   escolhas,   por   exemplo,   a   respeito   dos   materiais   que   serão  disponibilizados  e  a  refletir  sobre  de  que  maneira  poderá  apoiar  os  estudantes  quanto  aos     conhecimentos  e  às  habilidades  necessários  para  que  possam  desenvolver  suas  invenções.     Em  atividades  de  experimentação  mão  na  massa,  costuma-­‐se  avaliar  também  o  engajamento  de   cada  estudante  no  fazer.  A  intenção  não  é  atribuir  nota  ao  engajamento,  mas  ponderar  sobre  a   motivação   manifestada   e   também   os   impedimentos   vivenciados   por   cada   um,   para   que  

próximas   atividades   possam   ser   planejadas   de   acordo   com   o   estilo   e   necessidades   dos   estudantes  e  do  grupo.     INSTITUCIONALIZE   ●

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Promova   tempo   no   cotidiano   escolar   e   brechas   no   currículo   para   a   experimentação   mão   na   massa.  Por  exemplo,  o  professor  de  cada  área  pode  contemplar  em  sua  disciplina  ao  menos    um   trabalho   mão   na   massa   a   cada   trimestre,   o   qual   tenha   a   mesma   importância   que   as   tarefas   escritas   e   apresentações   orais.   Pode   haver   um   horário   fixo   na   grade   curricular   para   projetos   mão   na   massa   que   integrem   diferentes   áreas   do   conhecimento.   Pode   haver   um   recreio   toda   semana   em   que   seja   organizada   uma   estação   de   criação   com   materiais   diversos.   Podem   ser   criados   clubinhos   mão   na   massa   que   usem   a   estrutura   da   escola   para   abarcar   o   interesse   de   diferentes   estudantes,   contando   com   a   tutoria   de   um   ou   mais   professor   ou   funcionário   da   escola.   Organize   espaços   permanentes   no   ambientes   escolar   dedicados   à   experimentação   mão   na   massa  que  sejam  abertos  e  convidativos  aos  diversos  estudantes,  e  que,  se  possível,  permitam  a   interação   entre   diferentes   personagens   (como   estudantes   de   diferentes   salas   e   séries,   estudantes   e   professores,   estudantes   e   outros   funcionários   da   escola).   Tal   espaço   pode   ser   tanto   um   “cantinho”para   criações   com   materiais   diversos   na   própria   sala   de   aula   (análogo   ao   cantinho   de   leitura),   um   espaço   exclusivamente   dedicado   a   criações   (análogo   a   um   ateliê   de   artes   ou   a   um   laboratório   de   ciências)   ou   mesmo   algo   como   uma   estação   (ou   mesa)   disposta   na   área  do  pátio  para  estimular  criações  na  hora  do  recreio  e  outros  momentos  livres.   Incentive  o  compartilhamento  das  criações  dos  estudantes,  valorizando  assim  a  importância  de   seus   projetos.   Esta   atitude   pode   estimular   toda   a   comunidade   escolar   a   colocar   as   mãos   na   massa   para   aprender   fazendo,   o   que   pode   até   resultar   na   invenção   de   soluções   inesperadas   para  problemas  e  necessidades  pessoais  ou  coletivas    

    Dica  de  quem  faz  (#ficaadica):     -­‐

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Estar  preparado  para  ouvir  os  estudantes  com  uma  escuta  sensível  e  empatia:  quando   disparamos  uma  pergunta  a  respeito  do  que  é  especial  e  significativo  para  cada  estudante,  é   preciso  que  estejamos  disponíveis  para  ouvir  o  que  eles  tem  a  dizer,  respeitando  a  diversidade   de  suas  manifestações,  até  mesmo  quando  optarem  por  não  compartilhar  algo  sobre  si.   Poder  acolher  a  frustração  de  estudantes  que  fiquem  insatisfeitos  com  suas  produções,  o  que  é   corriqueiro  em  atividades  mão  na  massa  que  sejam  um  tanto  pontuais.  Uma  estratégia,  quando   possível,  é  abrir  a  possibilidade  para  que  os  estudantes  experimentem  novamente  a  mesma   proposta  em  outros  momentos,    já  que  ganhando  mais  familiaridade  com  os  materiais  podem   elaborar  e  reelaborar  outras  produções,  conquistando  outras  aprendizagens  e  outros   resultados.  

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Ter  disponíveis  materiais  de  reserva,  pois  mini  LEDS,  baterias  e  fitas  condutivas  podem  estragar   e  não  funcionar  na  hora  da  atividade.  

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expor  as  produções  em  mural  da  sala,  do  andar  ou  da  escola   propor  o  envio  de  cartões  iluminados  com  leds  para  familiares  dos  estudantes   publicar   a   prática   no   blog   ou   jornalzinho   da   escola   ou   da   comunidade,   destacando   as   descobertas  dos  estudantes   fazer  oficinas  com  a  mesma  proposta  em  eventos  da  escola  abertos  para  a  comunidade