MAPEAMENTO DE PESQUISAS EDUCACIONAIS EM TORNO DA PEDAGOGIA DA ALTERNÂNCIA TEMAS E DEBATES DAS PESQUISAS DE PÓS GRADUAÇÃO EM EDUCAÇÃO ( )

MAPEAMENTO DE PESQUISAS EDUCACIONAIS EM TORNO DA PEDAGOGIA DA ALTERNÂNCIA – TEMAS E DEBATES DAS PESQUISAS DE PÓS GRADUAÇÃO EM EDUCAÇÃO (2005-2010) Taílla Caroline Souza Menezes¹ e Ludmila Oliveira Holanda Cavalcante² 1. Bolsista PIBIC-CNPq, Graduanda em Pedagogia, UEFS, e-mail: [email protected] 2. Orientadora, Departamento de Educação/ UEFS; [email protected]

PALAVRAS-CHAVE: Pedagogia da Alternância, Pesquisa Educacional, Educação do Campo. INTRODUÇÃO Nos últimos anos, as pesquisas científicas com enfoque no Campo têm ganhado cada vez mais espaço no universo da pós-graduação no Brasil. Tal crescimento é advindo das lutas dos movimentos sociais pela melhoria da vida no campo e pelo desenvolvimento de políticas públicas específicas para atender a sua população (CALDART, 2002). Existem, no Campo, diversos movimentos que utilizam propostas pedagógicas próprias, com experiências escolares calcada na realidade do camponês (ARROYO, 1999). Diante dessas e outras propostas, o campo vem sendo explorado como área de estudo por pesquisadores de diversos segmentos, como por exemplo na área da Educação. Tendo em vista a importância das discussões sobre os movimentos pedagógicos presentes/pertencentes no e do campo, o presente estudo traz para o debate a pesquisa educacional em torno do debate da Pedagogia da Alternância, uma das expressões pedagógicas no território da educação do campo.. A Pedagogia da Alternância (PA) consiste em uma proposta pedagógica que visa a conexão entre o mundo da escola e o universo sociocomunitário rural no qual os estudantes vivem. Esta proposta começou a tomar forma em 1935, na França, com o Padre Abbe Granerau e os sindicatos de agricultores locais, que, ao analisar o desempenho das escolas rurais junto ao jovens das comunidades locais e ao sistema educacional do seu país, notaram que a instituição escolar não atendia às demandas das especificidades do meio rural e dos seus sujeitos. O método idealizado pelo padre e seus companheiros foi pensado como uma na qual o estudante alternava suas fontes de estudo entre a vivência na escola e a vivência no ambiente familiar e com uma dinâmica curricular inerente às dinâmicas comunitárias do entorno. A ideia básica era conciliar o estudo com o trabalho na propriedade rural da família e contribuir para uma permanência digna e satisfatória, da juventude rural nos seus ambientes comunitários. A PA chegou ao Brasil no final da década de sessenta por meio da ação do Movimento de Educação Promocional do Espírito Santo (MEPES) “Com o objetivo de atuar sobre os interesses do homem do campo, principalmente no que diz respeito á valorização do seu nível cultural, social e econômico” (PESSOTI, 1978). Hoje existem cerca de 240 Centros Familiares por Formação em Alternância (CEEFAs) espalhados pelas cinco regiões brasileiras (UNEFAB, 2007). Ao contrário do que ocorreu na Europa, onde a multiplicação das experiências com a PA efervesceram as produções acadêmicas, no Brasil, desde sua implantação, essa proposta pedagógica ainda é pouco discutida no meio acadêmico (ESTEVAM, 2003). Com o tempo de trajetória e experiência da Pedagogia da Alternância, no Brasil, podemos dizer que ainda é um universo pouco estudado. O objetivo deste trabalho é mapear

os estudos no tema, para uma melhor compreensão de como este debate tem sido realizado no universo acadêmico. Este projeto de Iniciação Científica foi realizado durante dois anos juntamente com o projeto Rede de Escolas Famílias Agrícolas Integradas do Semi-Árido (REFAISA): possibilidades de uma educação socioambiental do campo. Trata-se de um mapeamento das pesquisas científicas do campo da pós-graduação que tragam a PA como tema central de estudo. Foram utilizadas como fonte de pesquisa teses e dissertações publicadas entre o período de 2005 a 2010, com o propósito de compor o “estado da arte” dos estudos sobre a PA dentro do recorte temporal estabelecido. Após o primeiro ano de trabalho outras questões foram colocadas para que a proposta do estudo fosse completando seu ciclo investigativo. Assim, de posse do amadurecimento conceitual e metodológico advindo do processo de pesquisa, o presente estudo vem apontando as temáticas e debates predominantes nos estudos de mestrado e doutorado no campo da pós graduação. CAMINHOS METODOLÓGICOS: . Atrelado à uma proposta de pesquisa qualitativa (TRIVIÑOS, 2008), este estudo busca investigar o “estado da arte” da Pedagogia da Alternância em pesquisas área de educação da pós graduação no Brasil. O estado da arte possui como característica, o desafio de mapear e discutir as produções acadêmicas de uma determinada temática, em diferentes ângulos e campos de conhecimento, tentando evidenciar em que aspectos e dimensões, vêm sendo destacados em diferentes momentos e contextos (FERREIRA, 2002). Esta pesquisa vem sendo realizada há dois anos, juntamente com o projeto REFAISAUEFS, e durante esse tempo os estudos vêm evidenciando o quão complexo é compor o “estado da arte” das pesquisas científicas que têm a PA como tema central. No primeiro ano de vigência do presente estudo, realizamos um levantamento bibliográfico das produções científicas (teses e dissertações), no período de 2005- 2010, tendo como base o Banco de dados de teses e dissertações da CAPES. Os critérios para o levantamento ocorreram através da busca dos termos: Pedagogia da Alternância, Escola Família Agrícola e Casa Familiar Rural. As escolas famílias agrícolas e as casas familiares rurais, são instituições educacionais que atuam com Peagogia da Alternância no Brasil (BRASIL, 2006). Com base na utilização dos termos, o número total de produções encontrado foi de quarenta e um, sendo que dentre estes, sete teses de doutorado e trinta e quatro dissertações de mestrado. Após o levantamento quantitativo em torno do debate da Pedagogia da Alternância na pós graduação, os trabalhos foram separados por regiões geográficas e pelas instituições de ensino superior (IES) nas quais as produções científicas se originam. A partir do contato com os documentos que foram coletados na primeira fase, nos debruçamos sobre os resumos de todo material com o propósito de averiguar se os mesmos abordavam a temática (PA) na ótica da Educação do Campo. Ao lermos os resumos, constatamos que algumas das pesquisas não se enquadravam no recorte que estabelecemos para a realização do estudo, ficando reduzido o número de cinquenta para quarenta e uma, o número total de produções. Após várias triagens, fizemos uma releitura das pesquisas científicas do banco de dados - as quais obedeciam a todos os critérios de seleção - com o objetivo de evidenciar os principais eixos temáticos que foram estudados entre os anos 20052010. A partir desses novos dados, evidenciamos cinco eixos temáticos mais recorrentes das quarenta e uma pesquisas analisadas. De posse dos eixos temáticos mais abordados entre os anos de 2005 a 2010, que possuem a PA como tema central, comparamos tais eixos com os estudos realizados no grupo de pesquisa no qual o presente trabalho também faz parte com o objetivo de averiguar se os temas debatidos entre os dois polos de análise se aproximam ou se distanciam.

ANÁLISE E DISCUSSÃO DOS DADOS De acordo com os dados obtidos, foi possível identificar quatro linhas temáticas mais recorrentes nos estudos sobre a PA realizados na pós graduação entre os anos de 2005 a 2010 no Brasil. O número total de pesquisas que formaram os eixos foi de trinta e três trabalhos entre teses e dissertações. As outras oito produções, não se enquadravam nos eixos temáticos já levantados. Sendo assim trazemos a baixo as temáticas mais difundidas entre os anos de 2005 2010: Pedagogia da alternância e formação Este eixo temático é composto por doze produções: é o eixo com maior número de pesquisas. Dentro desta linha foram reunidas as pesquisas sobre a formação dos professores/monitores e estudantes das CEFFAs. A maioria dos autores focam na contribuição das CEEFAs na formação integral dos jovens no contexto do rural brasileiro e na formação dos docentes e monitores que atuam nestes ambientes. Neste eixo, aparecem duas vertentes de formação: uma pensada a partir dos jovens que estudam/estudaram nas CEFFAs e a outra que pensa na formação dos professores/monitores que atuam nestes locais. Pedagogia da alternância e educação do campo Neste eixo, os autores procuram descrever e analisar o histórico da Pedagogia da Alternância, sua implantação no Brasil e as contribuições que a mesma trouxe para os povos do Campo. A maioria das pesquisas deste grupo, partem de uma perspectiva macro, do histórico das CEFFAS, da sua implantação do Brasil até chegar no micro, a Escola Família Agrícola (EFA) ou Casa Familiar Rural (CFR) onde foram realizadas cada pesquisa. Esta linha temática possui dez pesquisas. Dentro deste eixo, existem pesquisas com enfoques distintos, mas que possuem a mesma vertente, que consiste em ver na Pedagogia da Alternância uma proposta de ensino voltada e exclusiva para os povos do campo. Sendo assim, pontuaremos os três mais recorrentes: a) O processo de implantação das CEFFAs no Brasil que tem como foco de estudo o processo de fixação das CEFFAs no território nacional a partir do histórico das lutas dos movimentos do campo no Brasil e no mundo. Estes estudos fazem uma análise das conquistas dos povos do campo no que concerne em uma educação especifica para os mesmos. b) O processo de aprendizagem dos jovens nas CEFFAs; Focam na utilização dos instrumentos pedagógicos da PA no processo de ensino e aprendizagem dos jovens, onde os autores analisam de que maneira a PA auxilia no desenvolvimento dos jovens. c) A proposta curricular das CEFFAs baseada na PA, o conjunto de autores deste eixo, analisam como o formato curricular das CEFFAs se estrutura para fomentar nos jovens a valorização do espaço onde se vive. Aparece também neste debate a relação, por vezes dicotômica, entre o currículo oficial de ensino e as disciplinas voltadas para o ensino técnico. Pedagogia da alternância para o desenvolvimento local e sustentável Neste conjunto de trabalho, os autores estudam as práticas alternativas educacionais das CEFFAs no processo de construção de um desenvolvimento local sustentável. A maioria das pesquisas apontam as contribuições da PA para o desenvolvimento e fortalecimento da agricultura familiar e da qualidade de vida da população do campo. Destacam-se nas pesquisas deste eixo algo comum a todas, que são as contribuições das práticas alternativas educacionais da PA no processo de desenvolvimento local. Apesar de partirem de uma mesma perspectiva avaliativa da integração da instituição escolar com a intenção da educação comunitária vinculada aos contextos locais, as pesquisas se subdividem em lógicas de análises distintas.

Relação entre a juventude rural e os CEFFA’s Este eixo aborda a relação dos jovens (estudantes e egressos) com as CEFFAs, onde se pode analisar as contribuições das CEFFAs para a vida dos estudantes, a relação destes com sua família e com a sua comunidade. Neste eixo é visto também o papel exercido pelos jovens nas suas comunidades no que diz respeito ao desenvolvimento local sustentável. Outro ponto de análise é a relação estabelecida e fortificada entre os jovens com a sua família, a partir da relação jovem-escola- comunidade, mantida pelas CEEFAs. CONCLUSÃO As análises apresentadas no presente estudo nos ajudam a obter uma breve compreensão de como a Pedagogia da Alternância tem sido estudada nas pesquisas educacionais brasileiras no período. entre os anos de 2005 a 2010. Tal análise nos aponta para um universo de pesquisas heterogêneo no que concerne ao ano de publicação, natureza da pesquisa, as temáticas e as diversidades regionais em torno do trabalho realizado pelas instituições em Alternância. Quando comparamos as temáticas mais difundidas entre os pesquisadores notamos que estas não se diferem dos temas de investigação junto ao grupo de pesquisa de Educação do Campo (UEFS), sendo: Formação dos monitores e docentes; A relação dos jovens com as EFAs; A relação família e Escola; Políticas Públicas para Educação do Campo etc. por outro lado existem temas ainda pouco discutidos neste universo de análise, ~como por exemplo, as relações de gênero, rural a dinâmica das instituições em alternância. Por fim, o presente estudo tem evidenciado que o número de pesquisas que tem a PA como tema central vem aumentando significativamente no Brasil, os números são expressivos e mostram com o debate da PA vem ganhando força nos espaços acadêmicos na última década. A pesquisa enquanto projeto de Iniciação Científica foi extremamente importante para compreender este cenário de estudo. Nota-se que apesar do intenso incremento dos estudos no tema, -se que é preciso uma análise mais aprofundada no que tange o conceito de educação do campo e em quais lógicas de debate as pesquisas educacionais analisam a dinâmica sócio comunitária e política da PA. Mais estudos serão necessários para maior compreensão deste universo de debate e educacional e sua importância na Educação do Campo REFERÊNCIAS: ARROYO, Miguel González Ciclos de desenvolvimento humano e formação de educadores. Educação & Sociedade. Campinas, SP, ano XX, n. 68, p.143-62, dez. 1999. CALDART, Roseli Salete. O MST e a formação dos Sem Terra: o movimento social como princípio educativo. In: GENTILI, Pablo e FRIGOTTO, Gaudêncio (orgs.). A cidadania negada: políticas de exclusão na educação e no trabalho. 3. ed. São Paulo: Cortez, 2002. CAVALCANTE, L. O. H. A escola-família agrícola do sertão: entre os percursos sociais, trajetórias pessoais e implicações ambientais. 2007. 260p. Tese (Doutorado)- Universidade Federal da Bahia, Salvador. 2007. ESTEVAM, D. O. Casa Familiar Rural: a formação com base na Pedagogia da Alternância. 2003. Dissertação (Mestrado) – Universidade Federal de Santa Catarina, Florianópolis. 2003. FERREIRA, Norma Sandra de Almeida. As pesquisas denominadas “estado da arte”. Educação e Sociedade, São Paulo, no. 79, p. 257-272, agosto, 2002.PESSOTI, A. Escola da Família Agrícola: uma alternativa para o ensino rural. 1978. Dissertação (Mestrado)- Fundação Getulio Vargas, Rio de Janeiro. 1978. UNEFAB. Revista da Formação por Alternância. Brasília: União Nacional das Escolas Famílias Agrícolas do Brasil. n.4. jul. 2007.