Utilización de tecnologías de la información y comunicación por niños y niñas, en ámbitos formales e informales.

Universidad de la República - Facultad de Psicología

Utilización de tecnologías de la información y comunicación por niños y niñas, en ámbitos formales e informales. Trabajo Final de Grado Noviembre 2013 Montevideo, Uruguay

Tutora: Mag. Esther Angeriz Autor: Est. Rocío Benítez Rozada C.I. 1.935.333-9

e-mail: [email protected]

Utilización de tecnologías de la información y comunicación por niños y niñas, en ámbitos formales e informales

Tabla de Contenido

1. Resumen .................................................................................................................... 2 2. Introducción ................................................................................................................ 3 3. Marco Teórico............................................................................................................. 5 3.1 Tecnologías de la información y comunicación ..................................................... 5 3.2 Plan CEIBAL ......................................................................................................... 6 3.3 Competencias digitales ......................................................................................... 7 3.4 Educación en primera infancia .............................................................................. 8 4. Estrategia metodológica ............................................................................................10 5. Análisis y discusión ...................................................................................................12 5.1 Ámbito formal .......................................................................................................13 5.1.1 ¿Cuáles son las edades en las que se comienzan a usar las TIC? ...............16 5.1.2 ¿Cuáles son los dispositivos o aplicaciones más usadas? ............................17 5.1.3 ¿Se utilizan las TIC con ayuda de un tercero?...............................................17 5.1.4 ¿Cuáles competencias digitales distinguimos en el uso de TIC? ...................18 5.2 Ámbito informal ....................................................................................................19 5.2.1 ¿Cuáles son las edades en las que se comienzan a usar las TIC? ...............20 5.2.2 ¿Cuáles son los dispositivos o aplicaciones más usadas? ............................21 5.2.3 ¿Se utilizan las TIC con ayuda de un tercero?...............................................21 5.2.4 ¿Cuáles competencias digitales distinguimos en el uso de TIC? ...................22 6. Conclusiones .............................................................................................................23 7. Referencias Bibliográficas .........................................................................................25

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1. Resumen

Este trabajo consiste en una revisión bibliográfica sobre investigaciones y experiencias que den cuenta de cuándo y cómo comienzan los niños y niñas a utilizar las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC) en los diferentes entornos en los que ellos se mueven, tanto en el ámbito formal (escuela), como en el informal (hogar). Los objetivos específicos son reconocer en qué edades se comienzan a usar las TIC por niños, identificar cuáles son los dispositivos más utilizados por ellos, generar conocimiento sobre si el acercamiento del niño a las TIC es con ayuda de un tercero y describir qué competencias predominan en el uso de TIC. Los resultados muestran que a la edad de 3 años ya los niños y niñas realizan actividades con TIC. Las aplicaciones que más se utilizan en la escuela están relacionadas con la lectoescritura, la matemática, el arte y la comunicación. En los hogares los niños usan más los celulares, los televisores y la computadora. En el ámbito formal y en el informal se prioriza el aprendizaje mediado por otro y un rol importante es la tutoría entre pares. En la escuela y la familia, el uso de TIC posibilita la adquisición de las competencias digitales: técnicas, culturales y de aprendizaje. En conclusión a los 3 o 4 años ya comienzan a interesarse por las TIC y a querer usarlas, por lo que se abren interrogantes en cuanto a cómo potenciar el aprendizaje mediado por TIC en niñas y niños pequeños.

Palabras clave: TIC, niños, competencias digitales.

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2. Introducción

Este trabajo consiste en una revisión sobre artículos, investigaciones y experiencias que den cuenta de cuándo y cómo comienzan los niños a utilizar las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC) en los diferentes entornos en los que ellos se mueven, tanto en el ámbito formal (escuela), como en el informal (hogar). Se pretende identificar entonces, a partir de cuándo se comienza a ver la apropiación de los dispositivos digitales por parte de los niños, cuáles son los más usados, describir las habilidades que predominan, así como si los utilizan de manera independiente o con ayuda de alguien. Las TIC se definen colectivamente como innovaciones en microelectrónica, computación (hardware y software), telecomunicaciones y optoelectrónica - microprocesadores, semiconductores, fibra óptica - que permiten el procesamiento y acumulación de enormes cantidades de información, además de una rápida distribución de la información a través de redes de comunicación. Se trata de medios que utilizan tanto las telecomunicaciones como las tecnologías de la computación para transmitir información [...] Es esencial tener en cuenta los nuevos usos que se da a las viejas tecnologías (Fernández Muñoz, 2005, citado en Romaní, 2011: 305).

De esta manera, consideramos como TIC no sólo a las computadoras sino a otros dispositivos que cumplen con estas características, como celulares, cámaras fotográficas, impresoras, reproductores de cd o dvd, e incluso las viejas tecnologías que van teniendo nuevos usos, como los televisores que hoy en día van adquiriendo características de interactividad. En esta sociedad, con tantos avances tecnológicos, no se puede dejar de lado que los niños también están inmersos en estos cambios e innovaciones. Surgen nuevas competencias digitales que hay que tener en cuenta en el desarrollo del niño. Según Stephen y Plowman (2003: 224) „hay una creencia generalizada entre educadores y padres que los niños necesitarían competencias tecnológicas para tener éxito en el trabajo‟, por consiguiente, es relevante la clasificación de competencias que realizan McPake, Stephen, Plowman, Sime y Downey (2005) que identifican tres tipos: técnicas, culturales y de aprendizaje, siendo estas últimas las que más interesan a educadores y padres. Las áreas más tradicionales para el aprendizaje son la lectoescritura y habilidad para la numeración, sin embargo, para McPake et al. (2005), las TIC también apoyan las habilidades de comunicación, la música y el aprender a aprender. Estas habilidades las encontramos no sólo en la escuela (ámbito formal), sino que para Lepicnik y Samec, „este aprendizaje ocurre en el entorno familiar (informal) de los niños, en el que es el resultado de la colaboración en una práctica social extendida‟, (2013:124). Por estas razones, resulta importante una revisión que incluya los usos que se les da a las TIC en los entornos formales, así como en 3

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los informales, permitiendo recoger datos valiosos sobre el aprendizaje en los niños mediado por TIC. Asimismo, la relevancia de este tema radica en la importancia del aprendizaje en la primera infancia. Hoy en día las neurociencias constatan: …los importantes procesos mentales que se dan en el cerebro durante estas primeras etapas. En el primer año de vida se da un rápido y extenso desarrollo del cerebro, sensible a los estímulos del medio… cada neurona es capaz de conectarse a otras quince mil, dándose un proceso selectivo de permanencia a partir de estas interconexiones que van conformando una red neuronal compleja. .. El desarrollo cerebral depende también del contexto sociocultural en el que se desenvuelve, ya sea por sus limitaciones u oportunidades‟, (Etchebehere, Cambón, De León, Zeballos, Silva, Fraga, 2008:76).

Es por esto, que destacamos la educación en las primeras etapas de vida, ya que a partir de un entorno que provea estímulos y situaciones interesantes para los niños, se da un gran desarrollo de sinapsis. En la presente revisión se observarán diferentes variables que hagan al uso de los dispositivos, ya sea el acceso que tienen los niños a las TIC, la edad en la que hacen uso de ellas, los tipos de TIC que utilicen y las opiniones de padres y maestros. Al posicionarnos frente a estas variables surgen varias interrogantes: ¿cuándo comienzan los niños a utilizar las TIC?, ¿cuáles son los más usados?, ¿cómo se relaciona el niño con las TIC (de manera individual o con ayuda)?, ¿qué habilidades se visualizan al usar TIC?. A partir de dichas interrogantes se desprende como objetivo general del presente trabajo, identificar estudios y experiencias que hagan referencia a cuándo y de qué manera comienzan los niños y niñas a utilizar las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC) en los diferentes entornos en los que se mueven, tanto el ámbito formal (escuela), como el informal (hogar). Por consiguiente, algunos de los objetivos específicos son reconocer en qué edades se comienzan a usar las TIC por niños e identificar cuáles son los dispositivos más utilizados por ellos. Otros objetivos específicos son, generar conocimiento sobre si el acercamiento del niño a las TIC es de manera individual o con ayuda de un tercero y describir en los estudios realizados qué habilidades predominan en el uso de TIC.

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3. Marco Teórico

3.1 Tecnologías de la información y comunicación En los años 1960 y 1970 el término frecuente era tecnología informática, pero actualmente ha sido sustituida por tecnologías de la información y la comunicación (TIC). En un informe de la UNESCO (2012) se plantea que las TIC se refieren a las tecnologías que se usan para procesar la información y la comunicación. Debido a la integración de equipos con sistemas de comunicación, incluidas las tecnologías de audio y video, también se utilizan términos tales como multimedios o medios digitales. El pasaje de la tecnología informática del procesamiento de la información también hacia la comunicación aumenta su potencial para la educación. En un informe de la UNESCO (2012) se sugiere que la introducción de las computadoras en la vida cotidiana, así como diferentes formas de las tecnologías digitales (como tablets, cámaras, televisores, teléfonos inteligentes, robots), requieren investigadores, responsables políticos y profesionales para reconsiderar el potencial de las TIC para la educación. Siguiendo a Castells „Internet es una red de redes de ordenadores capaces de comunicarse entre ellos… es mucho más que una tecnología. Es un medio de comunicación, de interacción y de organización social.‟ (2002:1) Significa que Internet es el medio en el que se basa una nueva forma de sociedad en la que vivimos que es la que el autor pasa a llamar sociedad red. „Sociedad cuya estructura social está construida en torno a redes de información a partir de la tecnología de información microelectrónica estructurada en Internet‟ (Castells, 2002:13). Para historizar el concepto de Internet es necesario tener en cuenta que surge de una interacción entre la investigación universitaria, la ciencia, movimientos libertarios y programas de investigación militar. Internet se desarrolla desde el comienzo en base a una arquitectura abierta lo que permite que los usuarios aprovechen este libre acceso y produzcan también conocimiento, dando un constante feedback. En el informe de la UNESCO de 2011, se plantea una “sociedad digital” en la que la información y la comunicación son conceptos básicos: la información se ha convertido en un bien económico valioso que se puede comprar y vender. Se desarrollan competencias y herramientas que un ciudadano de la sociedad digital debe dominar.

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3.2 Plan CEIBAL Varias experiencias que se tomarán en cuenta en esta revisión se basan en la implementación del Plan CEIBAL, por lo tanto es necesario hacer una breve descripción de sus orígenes y sus objetivos generales. Dicho Plan surge en Uruguay en 2007, basado en la visión de la organización One Laptop per Child (OLPC), fundada por Nicholas Negroponte. La misión de esta organización es proporcionar un ordenador portátil conectado a todos los niños en edad escolar, con la finalidad de la inclusión digital. „No es un proyecto de laptops. Es un proyecto de educación. La misión de OLPC es proveer un medio para el aprendizaje, auto-expresión y la exploración de los casi dos mil billones de niños del mundo en desarrollo con poco o ningún acceso a la educación‟ (OLPC, 2013). El Plan CEIBAL (Conectividad Educativa de Informática Básica para el Aprendizaje en Línea) es desarrollado conjuntamente por el Ministerio de Educación y Cultura (MEC), la Administración Nacional de Telecomunicaciones (ANTEL), la Administración Nacional de Educación Pública (ANEP) y el Laboratorio Tecnológico del Uruguay (LATU). Dicho Plan busca „promover la inclusión digital, con el fin de disminuir la brecha digital tanto respecto a otros países, como entre los ciudadanos de Uruguay, de manera de posibilitar un mayor y mejor acceso a la educación y a la cultura‟ (Portal CEIBAL, 2013). Se comienza a implementar la política pública del Plan Ceibal en el 2007 cuando se entregan150 máquinas (llamadas XO), donadas por la organización OLPC, a los niños de la escuela de Villa Cardal en el departamento de Florida. El Plan CEIBAL se dividió en fases, instalándose primero en todo Florida, luego en los demás departamentos y finalmente en la zona metropolitana, Montevideo. Los principios de este proyecto son: „equidad, igualdad de oportunidades para todos los niños y todos los jóvenes, democratización del conocimiento, también la disponibilidad de útiles para aprender y de un aprendizaje, no sólo en lo que respecta a la educación que se les da en la Escuela, sino en aprender ellos mismos a utilizar una tecnología moderna‟ (Portal CEIBAL, 2013). Es importante presentar algunos detalles sobre las características de las computadoras del Plan CEIBAL, ya que se visualizarán qué usos se les da en las escuelas y hogares. El sistema operativo utilizado está basado en software libre. La apariencia de la pantalla (el entorno gráfico) fue diseñada especialmente para los niños y es conocido como Sugar. Posee cámara de video, parlantes y red inalámbrica. Cada actividad puede ser compartida a través de la red malla que conecta a las computadoras entre sí. Si bien actualmente desde el propio Plan CEIBAL se están incorporando tablets para Educación Inicial, este proceso es muy incipiente, por lo que aún no hay experiencia escrita y desarrollada con estos dispositivos. Por este motivo, en los artículos que se han 6

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encontrado para esta revisión se consideran solamente las laptops llamadas XO. Las innovaciones tecnológicas han hecho que los criterios respecto a la edad en la que se recomendaba el ingreso de las computadoras en el ciclo escolar fueron sufriendo variaciones. En los comienzos del Plan, solamente estaban incluidos niños y niñas desde primer año en adelante. En un informe sobre el funcionamiento del Plan CEIBAL en sus inicios, el Ingeniero J. Grompone (2007), consultor del Plan en ese momento, planteaba dudas sobre la utilización de las XO en educación inicial, recomendando que: „En particular, se debe analizar en profundidad la relación costo–beneficio a los efectos de determinar el año escolar más conveniente para comenzar con la aplicación de un plan 1:1.‟ Considera de esta manera, que es importante determinar si es necesario incorporar computadoras a niveles iniciales En el 2010 se instaura en los jardines de infantes un plan piloto para ver cómo funcionaban las XO entre los niños más pequeños del sistema escolar. También en ese momento existían experiencias en las que niños de 6º actuaban como tutores en distintas actividades con las XO con los niños de inicial. Es recién en setiembre de 2013, que el Plan CEIBAL, en coordinación con el Consejo de Educación Inicial y Primaria, implementa el proyecto “Yo soy el piloto”. En esta experiencia se entregaron tablets a alumnos de 4 y 5 años de Educación Inicial y 1er año de Educación Primaria. Es así, que es muy pronto todavía para recoger datos sobre el uso de las tablets en Educación Inicial, por lo que utilizaremos los datos que aparecen en relación al uso de XO.

3.3 Competencias digitales Al ser uno de los objetivos específicos de este trabajo el indagar sobre las habilidades digitales que se relacionan con el uso de las TIC, es necesario precisar en qué consisten. La incorporación de las TIC en los distintos ámbitos de la vida cotidiana, hace que tengamos que tener en cuenta los cambios que producen. Esto se relaciona con ciertas habilidades que aparecen en el uso de TIC. Diversos autores hablan de competencias o habilidades digitales. Battro y Denham (2007) postulan que al estar nosotros en contacto con el constante desarrollo de artefactos y sistemas digitales se va desplegando una capacidad específica de la mente humana que llama inteligencia digital. Suponen „que el aprendizaje digital provoca en cada individuo un desarrollo específico de algunos circuitos de neuronas, que sin transmitirse hereditariamente a los descendientes podrían producir cambios cualitativos y permanentes en la mente de muchos millones de personas en el siglo XXI‟ (Battro y Denham, 2007: 10). Los avances tecnológicos permiten que

una capacidad

cognitiva pueda expresarse en diferentes dimensiones, como es el caso de la „opción clic‟ 7

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con la que pasamos de una pantalla a la otra, de una ventana a otra, generando distintas

acciones y abriendo un universo cada vez más amplio. En esta revisión, para ejemplificar de qué manera las TIC permiten la adquisición de competencias digitales, tomaremos las nociones de McPake et al. (2005). Dichas autoras plantean que los niños desarrollan tres tipos de competencias: técnicas, culturales y de aprendizaje. Las primeras se refieren a la habilidad de prender o apagar artefactos TIC y a realizar operaciones con ellos. Incluye también el poder usar alguna aplicación luego de recibir las instrucciones para hacerlo, o recordar situaciones similares en otras experiencias. Consideran que la adquisición de este tipo de competencias depende de algunos factores: la accesibilidad que puedan tener los niños a diferentes tipos de tecnologías, si son apropiadas para su edad, y si sus amigos, maestros o familiares los asisten y enseñan. Por otra parte, están las competencias culturales que implican una comprensión de los roles que las TIC tienen en la sociedad, donde el rol del trabajo tiene un lugar importante, pero es el más difícil de aplicar a niños y niñas. Entonces esto se puede visualizar cuando los niños comienzan a usar juguetes que se asemejan a artefactos que se usan para el trabajo (ej.: cajas registradoras de juguete). Otros roles que hacen a las competencias culturales son la auto expresión, comunicación y entretenimiento. Estos roles los podemos encontrar en el uso de cámaras y videos digitales; llamadas telefónicas, e-mails; y en programas televisivos, videos, juegos, etc. Cuando nos referimos a competencias de aprendizaje encontramos que éstas son las que más interesan a los educadores. No solo se refieren a la adquisición de alfabetización y numeración, sino que McPake et al (2005) plantean que las TIC también potencian el desarrollo de las habilidades de comunicación (ej.: drama y narrativa), la música y el aprender a aprender.

3.4 Educación en primera infancia La educación es un derecho y nos permite desarrollarnos como personas, „hace posible el goce de otros derechos y el pleno ejercicio de la ciudadanía; difícilmente se podrá acceder a un empleo digno, ejercer la libertad de expresión o de participación, si no se tiene educación‟ (UNESCO/OREALC, 2007). Por consiguiente, destacamos la importancia de la educación y hacemos énfasis en ella desde la primera infancia y en todos los ámbitos, ya 1

„la inteligencia digital tiene su raíz en un proceso de decisión, previo a todo lenguaje formalizado, que llamamos “opción clic”. Esta capacidad de decisión, de optar por sí o por no, es previa a las computadoras y al número.‟ (Battro y Denham, 2007:14)

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que muchas veces se relaciona solamente con lo formal y con el comienzo de la educación primaria. En otras palabras, Blanco Guijarro (2008) plantea que la educación debe ser de calidad y debe darse „a través de aprendizajes socialmente relevantes y experiencias educativas pertinentes a las necesidades y características de los individuos y de los contextos en los que se desenvuelven; es decir el derecho a la educación es el derecho a aprender y el derecho a aprender desde el nacimiento y a lo largo de la vida‟ (Blanco Guijarro, 2008:36). Queda enunciado así, la importancia de la educación no sólo desde el ingreso a la escuela, sino también desde la infancia. El niño tiende a construir sentidos que se van atribuyendo desde los ámbitos familiares y escolares, y a través de estos y de los vínculos va transitando por un proceso de autoconstrucción. Como plantea Angeríz: „la educación cumplirá su papel en la determinación de los que será válido o prohibido, en la producción del sujeto social, dejando inscripciones sobre el sujeto individual… la educación produce en los sujetos la posibilidad de reconocerse como pertenecientes a un medio‟ (2012:109). De esta manera, continuamos enfatizando la importancia de la educación desde la primera infancia, y la encontramos ligada a los ámbitos formales e informales a través de los cuales el niño va construyendo su singularidad y su ser social. Para entender esta construcción desde lo escolar y lo familiar, la autora Dabas expone que „ambas organizaciones forman parte de un sistema social y cultural que significan funciones, adjudican posiciones y definen territorios de influencia y actuación, condicionando el accionar de sus actores‟ (2010:94). También se refiere a una dicotomía entre familia y escuela que no es productiva. Es decir que tendría que poder visualizarse a estas organizaciones en una red de relaciones que permita contribuir a un mejor proceso educativo, ya que „los cambios propuestos desde el sistema son imposibles de llevar a cabo sin la intervención activa y responsable de todos los agentes sociales involucrados‟ (Dabas, 2010:98).

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4. Estrategia metodológica

En el presente trabajo se realizará una revisión bibliográfica que recopilará artículos, investigaciones y experiencias realizadas sobre la apropiación de TIC por parte de niñas y niños pequeños. Se encuadra en una perspectiva metodológica exploratoria y descriptiva. Según Hernández, Fernández, y Baptista (1991) los estudios exploratorios sirven para obtener información sobre temas poco conocidos y a su vez estos trabajos pueden volverse descriptivos cuando miden y evalúan diversos aspectos, dimensiones o componentes del fenómeno o fenómenos a investigar. Debido a que los avances en las tecnologías son constantes, encontramos que los estudios al respecto del uso de éstas van en aumento, lo que nos permite recabar información para conocer de forma más profunda cómo influyen las TIC en el aprendizaje de las personas y en la aparición de nuevas competencias y habilidades. Sin embargo, podemos decir que esta revisión comienza como exploratoria ya que al ser tan actual la temática todavía hay muchos aspectos desconocidos, principalmente en lo que refiere a la utilización de TIC por parte de niñas y niños pequeños. A partir de esta perspectiva exploratoria inicial, este trabajo pasa a ser descriptivo ya que toma distintas variables y las describe. Como detallan Hernández et al. (1991: 71), en los estudios de este tipo, los conceptos o ideas a investigar se toman de forma independiente, si bien „se pueden integrar las mediciones de cada una de dichas variables para decir cómo es y se manifiesta el fenómeno de interés…‟. Es así que se tomarán las variables que refieran a los usos en cuanto, a la edad, dispositivos más usados, habilidades, y utilización de TIC con o sin ayuda. Como

se planteó anteriormente, en la búsqueda de los artículos y experiencias a

consultar se encuentra que hay una escasez de material sobre niños y TIC. Mientras que hay extensas investigaciones de las tecnologías de la información sobre adultos, liceales, universitarios e incluso escolares, sucede lo contrario en lo referido a niños y niñas. Esto es un dato que puede deberse a que recién ahora en la actualidad hay una mayor disposición a la apropiación de TIC por parte de ellos, por lo que aún no hay en demasía artículos o experiencias que los incluyan. En lo que respecta a los distintos ámbitos, formales e informales, hay diferencias entre la cantidad de material disponible. De modo que en el ámbito escolar, debido al Plan CEIBAL, hay una gran cantidad de fuentes que informan sobre la utilización de las TIC por los niños y niñas. En lo relativo al ámbito informal, hay opiniones sobre el poco material escrito sobre TIC en el hogar y la familia (Plowman, McPake and Stephen, 2008). Cabe 10

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agregar que algunas experiencias pueden aportar datos tanto para el ámbito formal como el informal, ya que dichas actividades, realizadas en el marco del Plan CEIBAL, comienzan en la escuela pero se extienden hasta la comunidad y las familias.

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5. Análisis y discusión

A continuación, resumiremos brevemente los artículos y las experiencias recopiladas. Luego, nos centraremos en comparar la información y desarrollarla en las categorías de análisis planteadas. Estas son: discriminar cuáles son las edades en las que se comienzan a usar las TIC, relevar cuáles son los dispositivos o aplicaciones que más se usan, generar conocimiento sobre la utilización de TIC con o sin ayuda y reconocer las competencias digitales que predominan. Primero, es importante contextualizar la situación actual de la escuela que, para la autora Dabas (2010), es una organización escolar situada en un territorio determinado. Para dicha autora, esta „organización está inmersa en un conflicto ya que los elementos fundamentales estructurales son los mismos desde su fundación, pero el contexto social plantea otras necesidades‟ (Dabas, 2010:96). Es decir, que cuando surge el sistema educativo moderno, a mediados del siglo XIX, lo hace en respuesta a las necesidades de la Iglesia; las preocupaciones eran otras (tener a los menores bajo cuidado). Y no se tenía en cuenta el enseñar habilidades que les posibilitaran trabajar con autonomía y creatividad. Es recién alrededor de 30 años atrás que se comienza a valorar el ámbito educativo en términos de éxito y fracasos en los aprendizajes. Con respecto a las familias, Etchebehere et al.,(2008) plantean que son „entidades sociales históricamente construidas, por lo que debemos pensarlas y caracterizarlas en relación al contexto social-histórico en el cual se desarrollan‟ (2008 : 219). De esta manera, hay que considerar que las configuraciones familiares se distancian cada vez más del modelo social preconcebido

de madre y padre con hijos biológicos de ambos (Dabas,

2010). Algunas familias son por ejemplo, uniparentales, con hijos de otras parejas o conviven con personas con las que no tienen parentesco. Es decir, que las familias se encuentran en constante cambio y según Etchebehere et al. (2008) estos cambios aluden tanto a su estructuración como a su dinámica. Por consiguiente, aparecen nuevos modos de vida y por lo tanto nuevas estrategias y experiencias. Finalmente, es pertinente trabajar en el encuentro entre familias y escuelas para que se produzcan conexiones que impliquen „la legalización de los saberes de todos, la búsqueda activa entre los integrantes de la red social para que en lugar de cerrar el campo de responsabilidades, éste se ensanche‟ (Dabas, 2010: 99).

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5.1 Ámbito formal

En una entrevista a la Inspectora Nacional de Educación Inicial Mtra. Elizabeth Ivaldi (Uruguay Educa, 2011) al respecto de la implementación de las computadoras XO en las clases de 3, 4, y 5 años se desprende que previo a la incorporación de las XO se encuentra como antecedente el Proyecto Kidsmart Pequeño Explorador implementado con apoyo de IBM y DESEM Jóvenes Emprendedores. También se dieron situaciones en las cuales los alumnos de primaria trabajaban como tutorías o trabajos colaborativos con los niños de educación inicial o del Jardín cercano a su escuela. Esto permitió que varios Jardines de Infantes hayan comenzado a usar la tecnología en el aula con anterioridad a tener las XO en la institución. La incorporación de las computadoras se realizó de forma que las máquinas no sean propiedad de los niños, es decir que quedan en el Jardín. Se utiliza un número de máquinas que permita trabajar en grupos reducidos y talleres, y se prevé que se use con conexión y sin conexión. Continuando con las experiencias desarrolladas en el marco del Plan CEIBAL, mencionamos la Escuela Nº 6 de Pan de Azúcar en el departamento de Maldonado. Se presenta una actividad llamada Beyond the classroom walls (ExpoAprende, 2013), que está dirigida a los alumnos de 6º año escolar con motivo de lograr la accesibilidad del inglés y la incorporación de nuevas tecnologías dentro y fuera del aula, incluyendo a los demás alumnos de la escuela. Se trabaja en modalidad de aula virtual con un docente de inglés remoto. Los alumnos de 6º, preparan con la maestra una planificación para presentar números y colores en inglés a los niños de Inicial. Esto se lleva a cabo junto con la maestra remota de inglés, el uso del aula virtual y videos de canciones. En el Jardín de Infantes Nº252, ubicado en Malvín Norte en Montevideo, se desarrolla el Proyecto “Incluyendo la tecnología a nuestras prácticas docentes” (ExpoAprende, 2011-2013). Concurren a dicha institución 154 niños de entre 3, 4 y 5 años. Se presentan actividades para realizar con la XO, en forma secuenciada y adecuada de acuerdo a los contenidos trabajados en el aula, invitando también a las familias a participar de los talleres. Los niños y niñas utilizan la XO para pintar, grabar, hacer rompecabezas, crear historias, navegar y laberintos. La maestra Verónica González plantea como alguno de los logros destacados que „los niños integran la herramienta en forma inmediata, cuidan de ella y atienden a las consignas en forma adecuada‟. 13

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El Hogar San Gabriel, que se encuentra en la Paloma, en el barrio del Cerro (Montevideo), en convenio con INAU adquiere la modalidad de Club de Niños y atiende diariamente a más de 100 niños y niñas de 5 a 12 años, a contraturno de la escuela. Realizan actividades de apoyo escolar, recreación, expresión plástica, huerta y vivero, educación física, danza y Taller de XO. En el marco del Proyecto XO EnREDados (ExpoAprende, 2013), se promueve la información y la formación de niños tutores multiplicadores de conocimiento. Al extender redes en el barrio, se conectan las instituciones para ponerlas al servicio de los vecinos. El trabajo llega a 120 niños vinculados al club de Niños y a las principales instituciones de la zona. Aula Comunitaria Nº 20, Jardín de Infantes Nº 363, Escuela Nº 126, Centro Diurno INAU “Los Teritos”, Policlínica Municipal La Paloma, Caif Rincón del Cerro. Algunos de los aspectos a destacar a través del trabajo en el Hogar es la disminución del número de computadoras rotas o en mal estado en la comunidad y el hecho que los niños se convierten en tutores y enseñan a los mayores. Esta es una de las experiencias en las que los datos aportados nos sirven para insumo tanto para el ámbito formal (Hogar San Gabriel e instituciones aledañas), como para el informal (comunidad y familias). En la Escuela Nº 71, la Directora Yeny Sum y Mtra. Eugenia Rosas (2009) plantean el Proyecto “La XO como recurso”, en el cual se trabajó con niños y niñas de 1º a 6º. Se realizaron talleres con los niños de diferentes clases que oficiaron de monitores dentro de la propia institución. Un ejemplo es el caso de niños y niñas de sexto que enseñaron a otras clases el manejo de determinados programas como Scratch y E-toys. Además, se utilizaron programas como GCompris, Memorize, Turtle Art, con los cuales se pueden realizar variadísimas actividades, de cálculo, numeración, (pares ordenados, números primos, operaciones etc). En Arte, usaron programas como E-toys y Paint que además de poder crear sus propios proyectos, pueden realizar gráficos, crear modelos, reconocer colores fríos o cálidos, hacer cuadros sinópticos etc,. El Tam Tam Jam, les permite hacer música incentivando la creatividad propia de los niños. El programa Record les permite grabar, ver videos, tomar fotos y luego trabajar sobre los mismos. El programa Chat y la creación de correos electrónicos les brindó la posibilidad de comunicarse con compañeros que no estaban presentes y recibir correos de otros niños de otras escuelas. En palabras de las organizadoras “Todo esto ha ofrecido a nuestros niños de un medio sumamente carenciado la posibilidad de integrarse al mundo actual y brindó iguales posibilidades a todos. El conocimiento, uso y manejo del recurso tecnológico en forma autónoma, individual o grupal.” Observan una ductilidad y facilidad por parte de los niños y niñas en cuanto al manejo de las maquinas. Sin embargo, plantean que tienen un 22 % de computadoras con diversos problemas, lo que dificulta muchas veces la realización de las actividades planificadas, pese

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a que se estimula el trabajo en grupos, y el uso cuidadoso de las computadoras. La mayoría de las máquinas con problemas se encuentran en los grados de niños y niñas más chicos. En el Jardín de infantes Nº 156, en San Gregorio de Polanco, Tacuarembó, se trabajó con niños de 3, 4 y 5 años en el Proyecto “Laptop XO” (Centro Ceibal Tecnólogico, 2009). Las actividades incluían manipular el computador y explorarlo, observar imágenes para apoyar las distintas disciplinas del conocimiento, dibujar, escribir, grabar, tomar fotografías, leer cuentos, memorizar y realizar juegos. Ejemplos de las tareas realizadas son, el GCompris para descubrir colores y audición de canciones con el programa Tam-Tam. Esta última actividad fue realizada por una niña escolar que interpretó una canción para los niños de inicial. También se dieron más oportunidades en las que niños y niñas escolares ayudaban a aprender a los de inicial. También usaremos en este trabajo, estudios sobre el uso de TIC, en niños y niñas, realizados en otros países. Por consiguiente, tomaremos a Van Daal and Reitsma (2000), que realizaron en Holanda dos estudios para evaluar los beneficios de un programa de computadora (Leescircus), creado para fomentar y mejorar la lectura y ortografía en niños. Los estudios fueron presentados a dos tipos distintos de alumnos. El primer estudio se dirigió a lectores precoces y el segundo a niños y niñas con dificultades en la lectura y falta de motivación. El primer estudio se hizo con niños y niñas de 5 y 6 años. Los docentes de la escuela seleccionaron a quienes consideraron estaban preparados para comenzar a aprender lectura, lectores precoces ya que la instrucción formal en dicha escuela comenzaba con niños un año mayores. Nueve niños fueron asignados al grupo Experimental, tenían acceso al programa informático Leescircus y podían practicar ocasionalmente por 4 meses. Otros 13 niños fueron asignados al grupo control, por lo que no tenían acceso a las computadoras. El segundo estudio se realizó con niños con dificultades para la lectura y escritura de una escuela de educación especial (por lo que el promedio de edad era de 10 años). Ellos tenían también grandes problemas motivacionales y algunos problemas de conducta. Catorce niños comenzaron un programa asistido por computadora sobre ejercicios de ortografía, tres veces por semana durante medio año. Como resultados del primer estudio encontramos que los niños y niñas de jardinera aprendieron en aproximadamente 16 horas de práctica en la computadora, lo que generalmente se logra en 3 meses de instrucción en clase (van Daal and Reitsma, 2000). Mientras que en el segundo estudio se vieron mejoras en la ortografía aunque el tiempo de adquisición se mantuvo igual. Otro elemento a destacar fue que la conducta durante el entrenamiento mejoró. Según van Daal and Reitsma (2000) es muy beneficioso el uso de prácticas con computadoras en los primeros años de educación, permitiendo que los niños que ya están preparados para leer vayan aprendiendo

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de una forma más independiente de los docentes y como herramienta diagnóstica de problemas en el aprendizaje. Clements (2002), en Estados Unidos, describe un software diseñado en conjunto con Sarama, Building Blocks que permite a los niños construir conocimiento y pensamiento crítico. De esta manera, ante la pregunta de si las computadoras facilitan el aprendizaje del niño, él afirma que las computadoras pueden ayudarlos a aprender matemáticas. Es así, que su programa fue diseñado para que extiendan la matemática a sus actividades diarias. Tiene distintos niveles que van permitiendo aumentar en complejidad. Por ejemplo, en un nivel tienen que decorar galletas en la computadora e ir contándolas y agregar las que se les pide, en otro tienen que encontrar y contar las que faltan, tienen puzzles con diferentes formas, canciones y bloques. Clements (2002), también hace énfasis en la importancia del adulto acompañando a los niños y niñas en el uso de los programas, aún si es solo en los comienzos de las actividades. „Los niños se frustran menos y se muestran más interesados cuando un adulto está presente, por lo que estos tienen un rol importante en el uso de computadoras‟ (Binder y Ledger, 1985 citado en Clements, 2002:171).

5.1.1 ¿Cuáles son las edades en las que se comienzan a usar las TIC?

Luego de revisar las experiencias citadas, consideramos que en los ámbitos formales, hay distintas edades en las que los niños comienzan a usar las TIC. Las edades de los niños se encuentran entre 3

y 11 años. Resultó difícil encontrar actividades en las que

participaran niños/as de Inicial, ya que la mayoría estaban destinadas a escolares. De todas maneras, tres de las experiencias son específicas para la edad de tres y cuatro años. Por otra parte, observamos que otra forma en que las TIC llegan a los niños más chicos es a través de niños más grandes. Es decir, que si bien algunas experiencias comienzan dirigiéndose a niños/as escolares, éstos mediante las tutorías logran acercar a los niños pequeños a las TIC. También es relevante destacar desde qué fecha hay más cantidad de material sobre Inicial. Desde el 2009 en adelante, y principalmente en el 2012 y 2013 es posible encontrar más experiencias con TIC dirigidas a niños pequeños, lo que coincide con la paulatina incorporación de computadoras del Plan CEIBAL para los niños pequeños. Si continuamos la línea de pensamiento de Blanco Guijarro (2008), destacamos la importancia de la educación desde el nacimiento y debido a que en la actualidad las TIC están incorporadas a la vida cotidiana, es necesario incluirlas también en la educación de las niñas y niños pequeños. 16

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En suma, se encuentran experiencias dirigidas a niños y niñas de 3 y 4 años, lo que muestra la posibilidad de que niños pequeños accedan a TIC desde la escuela. Por tanto, desde la primera infancia puedan aprovechar y desarrollar las competencias que las TIC potencian.

5.1.2 ¿Cuáles son los dispositivos o aplicaciones más usadas? Las TIC que se utilizan con más frecuencia en los ámbitos formales son las XO y los programas que estas incluyen. Se utilizan las máquinas tanto con conexión como sin ella. Hay distintas aplicaciones que se aplican para diversas áreas como la lecto-escritura, matemática, geografía, arte y música. Los más utilizados son los programas Scratch, EToys, GCompris, Tam Tam y Paint. Scratch es un lenguaje de programación que facilita crear historias, juegos y animaciones. E-Toys es un programa de simulación que permite recrear situaciones para analizar las variables, desde la matemática es usado para la parte de la geometría. GCompris es para inicial y primaria con actividades para niños entre 2 y 10 años. Permite desde, descubrir la computadora (teclado, mouse, etc.) hasta álgebra, enumeración, practicar lectura, rompecabezas. La aplicación Tam Tam es muy utilizada y permite aprender con la música, explorar, crear sonidos y grabar canciones con el uso de un micrófono, como en el Jardín Nº 156 que una niña escolar interpretó una canción para los niños de inicial. Paint es una aplicación que permite dibujar, y fomentar la creación artística. Otras actividades que se observan son, el uso del aula virtual, el acceso a videos y canciones de la web, el tomar fotos, la comunicación con un maestro remoto y el uso de chats entre los niños y niñas. Asimismo, aparecen en este trabajo otros programas que no pertenecen a las XO, como Building Blocks que es sobre cálculo numérico y matemática, y Leecircus que estimula la lectoescritura y la ortografía. En síntesis, hay una gran variedad de actividades que se realizan con las TIC en las escuelas, pero las aplicaciones que más se utilizan están relacionadas con la lectoescritura, la matemática, el arte (música y dibujo) y con la comunicación (chats, correos electrónicos, maestros remotos).

5.1.3 ¿Se utilizan las TIC con ayuda de un tercero? En las escuelas, el uso de TIC se da generalmente con ayuda de alguien más. Los niños y niñas son guiados por las maestras que les explican la tarea a realizar y los 17

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acompañan en el proceso. Actualmente también se realiza este apoyo por parte de otros niños en las modalidades de tutorías. En las experiencias se destaca la eficacia de esta forma de aproximación a las TIC, que motiva no solamente a los niños que reciben ayuda, sino de igual manera a los niños y niñas mayores que planifican actividades para realizar con los más pequeños. Este es el caso del Proyecto Beyond the classroom walls, en el cual la clase de 6º presenta una clase sobre colores y números para los niños y niñas de inicial y en la observación de esta presentación se visualiza el compromiso y disfrute tanto de la clase de inicial como de los escolares. Por otra parte, se dan situaciones en las que los niños y niñas acceden a TIC de forma independiente. Usualmente, luego de recibir algún tipo de indicación realizan varias actividades de forma independiente, algunas de ellas son el uso de chats, e-mails, blogs, uso de internet. Resumiendo, si bien hay aplicaciones que los niños utilizan solos, en la escuela se prioriza el proceso de aprendizaje mediado por otro. Siguiendo a Angeríz (2012), se produce el conocimiento al investigar y compartir lo descubierto con pares y maestros y „se pone de manifiesto la especificidad del rol docente como la necesidad de aportar puntos de vista que no surgen del uso solitario de las TIC‟ (2012: 269), estimulando la lecto-escritura y fomentando la construcción de pensamientos.

5.1.4 ¿Cuáles competencias digitales distinguimos en el uso de TIC?

En el ámbito formal encontramos las competencias digitales técnicas, culturales y de aprendizaje que plantean McPake et al. (2005). Si bien, estas dos últimas, predominan sobre las competencias técnicas que se refieren al poder prender la computadora, conocer sus partes (mouse, teclado, pantalla) y a poder realizar otras actividades como pasar de una aplicación a otra. En la escuela, se enseñan estas competencias técnicas principalmente a los más pequeños, como es el caso del Jardín de Infantes Nº 156 en donde las niñas y niños exploran y manipulan la XO. Sin embargo, en general no se detienen a desarrollar o explicar el funcionamiento de las máquinas, sino que las actividades se centran en las aplicaciones. Las competencias culturales son desarrolladas por los niños y niñas a través de las TIC que permiten la comunicación, la autoexpresión y el entretenimiento (McPake et al., 2005), lo cual se ve en la escuela al usarse programas como Paint, Tam Tam, así como el tomar fotos,

comunicarse por chats y correos electrónicos. Finalmente, las competencias de

aprendizaje son las que más se desarrollan en el ámbito escolar. Incluyen la alfabetización y numeración, lo que se potencia al usar programas como Leecircus, Building Blocks, E-toys, GCompris. Es importante destacar que las TIC en la escuela fomentan además el 18

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aprendizaje a través de la música, el arte y el aprender a aprender. Un ejemplo de esto, son las actividades de tutorías en donde los niños más grandes se ven inmersos en el proceso mismo de enseñanza-aprendizaje. En suma, las competencias de aprendizaje son las que más se potencian en el ámbito formal. Especialmente aparecen las que incluyen el desarrollar e incentivar la alfabetización y la adquisición de habilidades numéricas. De todas maneras, la música es otra competencia de aprendizaje que se logra a través del acercamiento a TIC en la escuela, fomentando la creatividad en niños y niñas, así como las destrezas de comunicación en cuanto al drama y la narración. Finalmente, se maneja la competencia del aprender a aprender, en hechos como el tiempo de concentración para realizar una tarea, el entender instrucciones y actuar en respuesta a ellas. Asimismo, también se desarrollan en los ámbitos formales, aunque en menor medida, las competencias técnicas y culturales.

5.2 Ámbito informal

Plowman et al. (2008) realizaron en Escocia una investigación sobre los usos de la tecnología en el hogar. Se basó en una encuesta a 346 familias y 24 casos de estudio con niños y niñas de 3 y 4 años. Se hizo hincapié en las TIC que había en las casas, las diferentes formas de aprendizaje y el rol de la familia en ello. Otra investigación realizada en Escocia incluyó 16 familias de niños de entre 3 y 5 años (McPake et al., 2005). Dichos niños se seleccionaron desde las guarderías que acudían. Al comienzo se enviaron encuestas a 405 familias, de las cuales fueron completadas la mitad, y finalmente se redujeron selectivamente a las 16 familias que realizaron el estudio, de las cuales la mitad tenía una situación económica favorable en contraste con la otra mitad que se encontraba en una desventaja económica. Nikolopoulou, Gialamas y Batsouta (2010) realizaron en Grecia una investigación con familias de niños y niñas de 4 y 6 años y participaron 147 familias. A su vez, Lepičnik y Samec (2013) hicieron en Eslovenia un estudio con 130 familias con niños de 4 años.

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Estas investigaciones se basaron en cuestionarios realizados a los padres sobre: la presencia de TIC en los hogares, el acceso de los niños a estas tecnologías y su uso. Se examinaron algunos aspectos en común: género, edad, uso de los recursos solos o con ayuda de otra persona y las competencias que se desarrollan a partir de su relación con las TIC. Lepičnik y Samec aportan datos sobre el uso de TIC de forma individual o con asistencia de alguien más, ya que en algunos casos los niños acceden de forma independiente y en otros no es así: „En la mayoría de los casos son los padres quienes los ayudan, pero también los hermanos o hermanas mayores e incluso los abuelos…utilizan la televisión y los juguetes tecnológicos de manera prácticamente independiente‟ (2013:122). „Por otro lado los niños necesitan ayuda para usar el ordenador y otros tipos de reproductores.‟ En algunos artículos

se analizaron además otros aspectos como opiniones de los

padres (madre y padre) con respecto al aprendizaje que se trasmite en la familia (Plowman et al. 2008), los antecedentes educacionales de los padres (Nikolopoulou et al., 2010) y el por qué los padres restringen el acceso a cierto tipo de TIC (Lepičnik y Samec, 2013). El Proyecto EnREDados, del Hogar San Gabriel, aparece en la clasificación de ámbitos formales, pero también es un insumo a tener en cuenta en los ámbitos informales ya que su trabajo muchas veces excede al Club de Niños y se dirige a la comunidad. Específicamente van a los hogares que rodean el Hogar y trabajan con las familias apoyándolas en el uso de XO. Estos acercamientos se dan con niños tutores y adultos responsables y se dirigen a los adultos y niños de la comunidad.

5.2.1 ¿Cuáles son las edades en las que se comienzan a usar las TIC? En los estudios revisados, la edad que predomina son los 4 años para los niños y niñas que acceden al uso de TIC en la familia. Si bien, algunas de las investigaciones incluyen también a los niños de 3, 5 y 6 años. Según Lepičnik y Samec uno de los aspectos importantes del uso de TIC en la infancia radica en que: „..aprender con ayuda de las TIC ocurre de manera espontánea y mejora el desarrollo de competencias importantes para ellos. Mediante su uso, los niños desarrollan habilidades con las que podrán operar en una sociedad digital‟ (2013: 122). A su vez, McPake et al. (2005) rescatan la importancia de la adquisición de competencias digitales por niños pequeños, en sus familias como una ventaja a la hora de comenzar la etapa escolar. En resumen, en los ámbitos informales se puede apreciar el acercamiento y uso de TIC por niños y niñas desde los 3 años, aunque la mayoría de los estudios incluyen a los niños recién desde los 4 años. 20

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5.2.2 ¿Cuáles son los dispositivos o aplicaciones más usadas? Los resultados indican que los dispositivos TIC que se encuentran en casi todos los hogares de los 4 estudios (90%) son los teléfonos móviles y en segundo lugar los televisores (algunos con funciones interactivas). En Nikolopoulou (2010) el 85% de los niños tienen y usan computadoras, generalmente con la ayuda de alguien de la familia. Las actividades que más realizan en la computadora son mirar videos o dvd, usar programas de dibujo, y usar juegos electrónicos respectivamente. Lepičnik y Samec (2013) encontraron que el 94% también poseen computadoras, así como McPake et al. (2005) plantean que el 56% también utiliza computadoras y televisores. Otros dispositivos TIC en los hogares son reproductores de CD o DVD, cámaras fotográficas, consolas de juegos electrónicos, MP3 y MP4. También hay impresoras y videocámaras digitales que son raramente usadas por los niños. Según Lepičnik y Samec (2013) los padres restringen el acceso a algunos dispositivos por miedo a que puedan perjudicar a los niños, principalmente a las niñas. En suma, los dispositivos TIC que más usan los niños y niñas en los hogares de los estudios presentados, son los celulares, los televisores y la computadora. Si tomamos en cuenta las actividades que realizan en la computadora, los más frecuentes son los juegos y los videos.

5.2.3 ¿Se utilizan las TIC con ayuda de un tercero?

En las investigaciones presentadas en el ámbito informal, hay TIC que se usan con ayuda y otras de forma independiente. Los dispositivos que generalmente usan los niños y niñas sin ayuda son los televisores y los juegos electrónicos. Por otro lado, utilizan la computadora con ayuda de alguien más, que puede ser un adulto o hermanos/as, si bien, muchas veces realizan algunas actividades solos luego de ver cómo lo hace alguien más. Es así que pueden, por ejemplo, pasar de una pantalla a otra, o ver sus videos favoritos una y otra vez. „Utilizan la televisión y los juguetes tecnológicos de manera prácticamente independiente. Por otro lado los niños necesitan ayuda para usar el ordenador y otros tipos de reproductores.‟ (Lepičnik y Samec, 2013:122). El 61% de las niñas utilizaron software de dibujo, si bien en este estudio fue mayor la cantidad de varones que usaron estos programas sin ayuda (Nikolopoulou et. al, 2010). Sin embargo para Lepičnik y Samec (2013), en general las niñas suelen usar las TIC de manera más independiente que los niños. En la experiencia comunitaria del Hogar San Gabriel (2013), se destaca la presencia de los niños mayores que actúan de tutores para las familias, tanto para los pequeños como 21

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para ayudar a los adultos. Desde los distintos artículos revisados se destaca la importancia del rol de los padres o algún otro miembro de la familia para facilitar el aprendizaje. Sin embargo, a los padres les resulta difícil ver esta relación y esperan que los niños aprendan sin ayuda con el uso diario de las tecnologías (Plowman et al., 2008). En resumen, los dispositivos TIC que los niños utilizan sin ayuda con más frecuencia, son los televisores y los juegos electrónicos. Cuando utilizan las computadoras, en general necesitan de alguien que los acompañe cuando comienzan a usarla y los guíe. Hay estudios que presentan datos contradictorios en cuanto a si el uso de TIC de manera independiente se da distinto si se trata de niñas o niños, por lo que estos resultados no son significativos.

5.2.4 ¿Cuáles competencias digitales distinguimos en el uso de TIC?

Los autores mencionados coinciden en la importancia del uso de TIC en el entorno familiar para el mejor desarrollo de las competencias digitales. Plowman et al. (2008) afirman que los niños aprenden las competencias técnicas al poder prender o apagar un dispositivo, al hacerlo funcionar, sea un CD, video, programa, navegar una página web, etc. Las competencias culturales incluyen entender los roles que la tecnología tiene en la familia y el mundo, como es el caso de las fotos, ya que aunque ellos no saquen las fotografías, adquieren el saber que con las imágenes y las webcams pueden comunicarse y estar en contacto con amigos o familia. Como ejemplo de la competencia del aprendizaje vemos los juegos de computadora. La experiencia que adquieren los niños les permite no solo los conocimientos para jugar, sino que aprenden a escuchar instrucciones y a actuar según lo que se pida, es decir, aprenden a aprender. (McPake et al., 2005). Otras competencias de aprendizaje como la alfabetización y la adquisición de habilidades numéricas no aparecen tan frecuentemente en el ámbito familiar. Por otra parte, la comunicación a través del drama y la narración se ve incentivada con las películas, videos y los juguetes que simulan artefactos que se usan en la vida diaria como teléfonos, cajas registradoras o cámaras de juguete. En síntesis, en el ámbito informal se desarrollan las competencias digitales a medida que los niños y niñas estén en contacto con TIC. Como se ejemplifica en los estudios precedentes, se van adquiriendo tanto las competencias técnicas, culturales y de aprendizaje al utilizar los diferentes TIC que están en los hogares. De todas maneras, la alfabetización y las habilidades numéricas son las que se desarrollan en menor grado.

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6. Conclusiones

Las tecnologías de la información y comunicación aumentan y evolucionan constantemente en la actualidad, haciendo que tengamos que reflexionar sobre sus características, ventajas y desventajas. En los diversos entornos en los que los niños están inmersos, se encuentran gran variedad de TIC que les proveen de herramientas que necesitarán en su vida cotidiana y en su futuro como adulto. Es por eso que se hace necesaria una revisión sobre las características de los usos de TIC en niños, permitiendo obtener mayor información sobre este tema. En síntesis, en el presente trabajo se recabaron datos que enriquecen y amplían el conocimiento sobre el uso de TIC en niños pequeños, permitiendo brindar información sobre las categorías de análisis planteadas en los objetivos específicos. Con respecto a cuándo se comienzan a usar las tecnologías, tanto en el ámbito informal como formal, encontramos que a la edad de 3 años ya los niños y niñas realizan actividades con TIC. Aunque la edad promedio sería de 4 años, es decir, la mayoría de las experiencias dirigidas a los más chicos están pensadas para esa edad. Por tanto, los niños y niñas acceden a las tecnologías de la comunicación desde edades muy tempranas y pueden aprovechar y desarrollar las competencias que las TIC potencian. En lo relativo a los dispositivos o aplicaciones más usadas aparecen diferencias en los distintos ámbitos. En las escuelas hay una gran variedad de actividades que se realizan con las TIC, pero las aplicaciones que más se utilizan están relacionadas con la lectoescritura, la matemática, el arte (música y dibujo) y con la comunicación (chats, correos electrónicos, maestros remotos). Mientras que en los hogares, los dispositivos que más usan los niños y niñas son los celulares, los televisores y la computadora. Si tomamos en cuenta las actividades que realizan en la computadora, los más frecuentes son los juegos y los videos. En cuanto a la utilización de TIC con ayuda de un tercero, tanto en el ámbito formal como en el informal se coincide en priorizar el aprendizaje mediado por otro. En la escuela, la maestra cumple un papel fundamental demostrando y dando sentido a las actividades. Por otra parte está surgiendo otro rol importante en el proceso de aprendizaje mediado por TIC, que es la tutoría entre pares. Esta tarea beneficia a los niños a los que les enseñan y también a los niños que ayudan a otros compañeros, ya que les permite actuar con responsabilidad, compromiso, solidaridad y

les produce una mayor motivación para el

aprendizaje. En la familia, si bien hay padres que explican a sus hijos cómo acceder a determinados TIC, los niños también aprenden a través de observar el uso cotidiano que los integrantes de la familia hacen de los TIC. Según el tipo de dispositivo, se da el uso con o 23

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sin ayuda por parte de los niños y niñas. Las TIC que con más frecuencia utilizan sin ayuda en los hogares son, los televisores y los juegos electrónicos. Cuando utilizan las computadoras, en general necesitan de alguien que los acompañe principalmente cuando comienzan a usarla y los guíe. Finalmente, en lo que respecta a las competencias digitales que distinguimos en el uso de TIC, hay importantes semejanzas en el ámbito formal e informal. Tanto en la escuela como en la familia, el uso de TIC por parte de los niños y niñas posibilitan la adquisición de las competencias digitales: técnicas, culturales y de aprendizaje. De todas maneras, en la familia, las competencias de aprendizaje que incluyen la alfabetización y las habilidades numéricas son las que se desarrollan en menor grado. Por otro lado, estas son las que más se potencian en el ámbito formal, mientras que se adquieren en menor medida, las competencias técnicas y culturales. Estas puntualizaciones no deben hacernos perder de vista que tanto en la escuela como en la familia, cuando los niños tienen acceso a TIC, desarrollan las competencias digitales necesarias para una sociedad en la que la tecnología tiene un papel preponderante. En conclusión, enfatizamos la importancia del uso de TIC por parte de niños pequeños, ya que las tecnologías están incluidas en su vida cotidiana y van a tener que apropiarse de ellas para desarrollar competencias que necesitarán en esta sociedad digital. A los 3 o 4 años ya comienzan a interesarse por las TIC y a querer usarlas, por lo que se abren interrogantes en cuanto a cómo potenciar el aprendizaje mediado por TIC en niñas y niños pequeños. En consecuencia, sería importante unir esfuerzos entre la familia y la escuela, para lograr que se produzca un mejor proceso educativo que incluya los aspectos que se favorecen en los ámbitos informales y se potencien con aquellos que hacen a los ámbitos formales, ya que los cambios tecnológicos se dan en ambos espacios a la par.

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